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企業文化
高職校企合作的文化融合機制與四方聯動機制
信息來源: 國研網   發布人: 省級管理員   發布時間: 2016-09-12 09:33:05

高職院校與企業有著不同的發展目標和利益追求。目前兩者的互動還沒有形成一種相對成熟與完善的內外保障機制。面對這種困境,一方面高職院校在校企合作的實踐過程中要采取更加積極的姿態,主動尋求企業的參與和合作;另一方面,我國正處于經濟結構調整的轉型期,僅靠政府指令的辦法行不通了,不能指望依靠政府像計劃經濟條件下那樣通過計劃指令來指揮企業。為了從根本上提高職業教育人才培養的質量和水平,必須建立和創新適應市場經濟發展要求的校企合作實踐教學互動的內外運行機制,主要包括文化融合機制、四方聯動機制、共育長效機制和考核評價機制。本文側重于對前兩項機制的實現途徑,加以創新性思考。 
  一、文化融合機制 
  (一)校園文化應主動向企業文化靠攏與對接 
  高職“校企一體,共育人才”不但是在培養高技能人才方面體現校企合作,也是雙方文化的合作與交融。這種文化的相互滲透、相互影響、相互融合往往是無形的,但具有更深層次的實際意義,可以決定院校與企業的關系乃至事關校企合作的成敗。因此,在合作過程中重視建立校園文化和企業文化融合機制,就成為校企合作的一個重要話題。在高技能人才培養過程中,校園文化和企業文化對高職學生成長的作用不容忽視。 
  企業文化是在一定的社會歷史條件下,企業生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態,包括價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等。其中,企業精神特別是員工的價值觀是企業文化的核心。企業文化產生的效益,不單是經濟效益,還包括社會效益。 
  企業文化建設歸根到底是人的建設。堅持以人為本,才能培育出獨具特色的優秀企業文化,提升企業競爭力。打造優秀的企業文化,就是要把企業的優良傳統、價值觀念、品牌形象、服務理念、經營目標、行為準則等方面,都融入到企業管理者和每個員工的思想和行為之中,體現在企業的各項工作之中。通過人們的精神風貌、工作效率、服務水平、組織紀律性、創新能力以及企業的凝聚力等各個無形的方面得到體現。 
  優秀的企業文化不是自發形成的,而是通過一定的條件培養和打造而成的。全體員工普遍自覺遵守的行為準則是企業文化中的重要組成部分,而員工行為習慣的形成,也只能在一定的規章制度的約束和干預下形成,在良好的輿論氛圍影響下得以鞏固和完善。 
  高職校園文化建設應當主動向優秀的企業文化傾斜和靠攏,自覺實踐在文化方面的校企一體,加快與企業文化的融合,在培養高技能人才的目標和共同價值觀的統領下,實現校園文化與企業文化的無縫對接。例如,在對學生實踐教學的管理上,應自覺與企業的文化內容接軌,強化與職業道德、職業素養密切關聯的教育,使學生在校園內就能感受到濃厚的企業文化熏陶,接受具有企業特色的文化教育,特別是突出學院“職”的特點,加快學生畢業后從“學校人”向“企業人”轉變的進程。 
  (二)建立高職校企合作的文化融合機制 
  建立高職院校和企業兩種文化的融合機制,是校企兩種文化順利融合的關鍵。高職院校獨特的培養目標和教育模式,要求校園文化應融入更多的企業文化特色。基于傳統校園文化與企業文化的脫節,院校領導和廣大教師必須從思想上克服“兩張皮”的觀念,在校園文化建設中,重視與企業文化的融合,主動吸收企業文化元素,不但對提高學生的職業素質極為重要,也有利于職業院校辦學特色的形成。為了適應高職院校自身發展的需要,凸顯辦學特色,有必要在加強校企文化融合過程中,將學院的教學環境營造出真實或仿真的職業氛圍和環境,使學生在學習全程中感受企業文化氛圍。在校園環境建設上,通過統一規劃、統一格式、統一建設標牌、標志、廣告等方式,展示辦學文化理念,體現校企一體的辦學方針。 
  企業參與校園文化建設是建立文化融合機制的必要條件,也是兩種文化融合的切入點。通過企業管理人員、工程技術人員或能工巧匠到院校開設講座,或承擔實踐性課程的教學工作,對學生進行職業道德教育、遵紀守法教育、誠信教育,使學生了解企業文化的內涵,培養學生吃苦耐勞精神、團隊精神和創新精神。這種“工業文化進校園,企業文化進課堂”的做法,對企業文化與校園文化的融合具有重要意義。在文化融合機制中,以工作過程驅動為導向,融入企業崗位職業技能課程,在教學中輻射企業文化特別是核心價值觀;建立由教師、學生、企業員工共同參加的互惠型學習組織;校企聯合組織一些公益性社會活動;開展面向企業和行業的社會實踐或具有人文職業特點的活動,等等。通過加強校企文化融合,在實踐中逐步形成良好有序的校企文化融合機制。 
  二、四方聯動機制 
  (一)“合作四級管理”保障機制建設 
  建立“合作四級管理”機制,是解決校企合作辦學可持續發展的體制保障。所謂“合作四級管理”,即“一級”是在政府、行業層面,建立職業教育校企合作促進委員會,成員可由政府分管職業教育的領導、教育、勞動、人事、經濟行政部門以及行業協會、職教專家等組成,主要負責校企合作宏觀指導、戰略發展、重大事務協調等工作。其他“三級”主要在學校、企業層面。一是校企領導層面,成立校企合作教育協調委員會,人員由校企雙方的主要領導組成,下設合作教育工作辦公室,主要負責校企合作重大事宜的研究決策;二是校企合作教育指導層面,成立校企合作教育指導委員會,人員由學校的專家、教授、教務處領導、企業的工程師、人力資源部門領導等組成,主要負責專業設置、課程開發、教學計劃、行業與專業鏈接等工作;三是校企合作執行層面,成立工作小組,人員由實訓教師、學生、技術員、一線操作工人組成,具體實施崗位確定、工位教學、工位崗位技能訓練等。通過建立逐級的校企合作保障體制和運行機制,充分調動各方的資源優勢,使人才培養和教學工作能夠按部就班地順利進行。 
  (二)“蝴蝶”型結構的合作辦學模式 
  四方聯動機制的建立和完善,好比一只結構合理、充滿活力、健康飛翔的蝴蝶。 
  政府處于職業教育的主導地位,相當于“蝴蝶”的頭部。政府及教育主管部門的職責是:在市場經濟條件下,統一協調政府有關職業教育各部門的利益和行動;對工學結合培養模式進行領導和規劃,制定相應的政策和法規;建立校企合作發展的專項基金制度;為工學結合培養模式提供適宜的輿論引導和社會環境;對有利于校企合作深化發展的法律法規進行科學研究。 
  合作院校的專業群是主體,相當于“蝴蝶”的一翼。高職院校以市場為基礎,以學生能力培養為本位,進行“校企合作,工學結合”的實際操作,與企業共同制定具體的培養方案,包括培養目標、培養規格、教學大綱、教學計劃、師資配備、課程設置與編排、評價考核,體現學校與企業雙主體的結合,企業教師與學校教師雙師資的結合,課堂與現場雙場所的結合,課堂學習與現場學習雙過程的結合,按企業要求培養高素質的勞動者。 
  合作企業群是基礎,相當于“蝴蝶”的另一翼。以行業和企業未來發展規劃對人才的需求,積極參與職業院校的專業設置、培養目標、培養規格和評價考核標準的制定、實施及招生工作;為學生實習實訓提供必要的設施和條件;培養合格的企業職業教師;把職業教育作為企業人力資本的投資,為進一步發展打下基礎。 
  智囊顧問團是后盾,相當于“蝴蝶”的尾部。通過整合政府、行業、企業、學校、社會等多方面的優勢資源,形成有實力的智囊顧問機構。其主要職能是制定與行業、崗位有關的工種準入標準、崗位技術標準等,為校企合作教學質量提供科學的檢測標準。 
  責任編輯:張 煒


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